Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich P dagogik - Schulp dagogik, Note: 1,0, Universit t Vechta; fr her Hochschule Vechta, Veranstaltung: Alternative P dagogik(en), Sprache: Deutsch, Abstract: Im 20. Jahrhundert taucht der Name einer Frau in der Geschichte der P dagogik auf, der nicht nur f r eine Person steht, sondern sinnbildlich f r eine Methode, eine neue Auffassung von Erziehung und eine Bewegung. Die Rede ist von der Reformp dagogin Maria Montessori. Ihr Name steht f r eine P dagogik, die sich unmittelbar an den Bed rfnissen der Kinder orientiert. Die bedeutende italienische rztin und P dagogin stellte das Kind mit dem Prinzip Hilf mir, es selbst zu tun in den Mittelpunkt all ihrer p dagogischen Bem hungen. Die Grundlagen ihrer P dagogik basieren dabei auf die genaue Beobachtung der kindlichen Entwicklung. Diese Arbeit besch ftigt sich mit der zentralen Fragestellung: Wer war diese intentionale Frau und worum geht es in ihrer legend ren P dagogik, in der das Kind zur Selbst ndigkeit und Eigenaktivit t erzogen wird? Zun chst empfiehlt es sich n her auf das Leben Montessoris einzugehen, um ihr p dagogisches Werk und dessen Entstehung besser verstehen zu k nnen und um zu begreifen, warum ihre Gedanken heute noch zu den relevanten reformp dagogischen Ans tzen z hlen. In diesem Kapitel werde ich weiterhin einige Hauptkomponenten ihrer p dagogischen Konzeption, die mir f r mein Anliegen von zentraler Bedeutung sind, vorstellen, worunter ich den nat rlichen Bauplan, die sensiblen Phasen, die Unterscheidung zwischen Montessoris Begrifflichkeiten von Deviation und Normalisation sowie die sogenannte Polarisation der Aufmerksamkeit gefasst habe. Bei der Bearbeitung der sensiblen Phasen fiel mir auf, dass ich schon weitere Definitionen von Entwicklungsphasen in verschiedenen Vorlesungen an der Hochschule Vechta kennen gelernt habe, weshalb ich die Entwicklungstheorien von Freud, Erikson und Piaget vergleichend angef gt habe. Im Weiteren werde ich mich
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